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3月4日,胡锦涛总书记亲切看望了参加两会的政协农工党、九三学社界委员,并在联组会上同大家一起讨论。在听取12位委员发言后,胡锦涛总书记作了重要讲话。在谈到“教育问题”时,总书记强调:“要大力推动教育内涵式发展,把提高质量作为教育改革和发展的核心任务”,总书记的讲话,是对我国教育指明办学方向,追求“一流大学”不讲教育质量不行。吴邦国强调的一流大学“三应该”标准与总书记强调的“教育改革和发展的核心任务”是一致,都是指向大学教育精神与质量。

构建和谐社会,很重要的一点就是人人学习。我曾在1998年访问过俄罗斯,正遇上卢布急速贬值,早晨一个牌价,晚上一个牌价。13天里代表团带的美金贬值超过了1/3。我还看到了抢购现象,在一个店里只剩下厕纸,其他的全卖光了,但是没有一起吵架。买面包也很紧张,能排五六十人,但排队的人边看着书边跟着往前走。在地铁里,人们拿着杂志报纸和书看,谦让礼貌。这种素养还是苏联时期打下的基础。当普京上台后,俄罗斯的面貌几年之间有大的改观,不能不说这一人文基础也起了作用。

可以预测到,未来纸质的教材模式因其表现形式的局限性,将被数字化、网络化的媒体教材所部分替代,比重将逐步缩小。可是从总体上看,就数字化出版来说,我们的高等教育教学数字化资源建设工作还任重道远。出版界还没有摆脱传统教材出版和经营的固有模式,与国际教材出版集团相比较,我们在数字资源的量和质上都存在很大的差距。如何完善数字化教学资源的开发,提高数字化教材质量、使数字化教材柔性化、多样化以满足差异化的教学对象;建立行业内共同的数据采集、存储、使用的行业数据库标准,方便未来的教学资源共享等平台性问题将被广泛重视。(林松余皡)

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任何课程改革的背后都有理性在支配,有的是工具理性,有的是价值理性。失去了理性的指导,课改达不到理想效果,但仅仅拥有理性是不够的——校长要关注课改价值思想  在课程改革的大潮中,我们耳熟能详的一句话就是:以学生发展为本。我们做到了吗?在我们的教育行为、教育话语、课程改革,在我们的一切细枝末节中,我们真正做到了吗?我们应该时时自问!我们学会了呼喊时尚的也是科学的口号,但口号只有化为教育工作者的言行才能成为一种文化行为,才有意义。  有这样一个故事。一个年轻漂亮的小学女教师参加新课程教学比赛,课前经过群策群力,作了充分准备。比赛那天,她穿了一条漂亮裙子,裙子上贴了许多五角星,信心十足地走上讲台,一切都在预料之中,学生被充分调动起来了。每当学生做了一个很好的回答,老师就从裙子上摘下一颗五角星贴在孩子的脑门上,孩子开心极了,课上得很顺利。这时,老师裙子上的一颗五角星掉了下来,恰好掉在到现在还没有得到一颗五角星的一个同学旁边,他捡起来了,犹豫了好半天,很想把这颗五角星贴在自己的脑门上,矛盾了一会,他还是把五角星交给了老师。老师接过五角星,没作任何表示,继续上她的课。很多听课老师为这位教师感到遗憾:经验不足,她应该顺势把那颗五角星贴在那个孩子的脑门上。课继续往下上,在整堂课将要结束的时候,又一个五角星掉在了又一个一直没有得到五角星的同学的旁边,很快就下课了,这位同学也很想将这颗五角星据为己有,思想斗争了一下,还是匆匆跑到老师办公室将五角星还给老师。这位女教师说了这样一句话:课上完了,五角星没用了,你把它扔了吧。孩子听了这话,一下愣住了,他无法理解老师的做法。  应该说,这位老师的这堂课完全是功利性的价值取向,根本没有以学生发展为本。这个事例给我们的课程改革重重敲了警钟:如果只注重形式的变革,而没有真正在价值思想上发生变革,我们的课改很可能是低效或无效的。作为校长,我们应该关注价值思想。  北大在任最长的校长蒋梦鳞说:“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志,单单强调学生的兴趣,那是舍本逐末的办法。”教育的真谛在于培植真心、培育爱心、培养美感、牵引灵魂。  教育就是文化的传承,课程改革就是要更好地实现文化的传承,文化的核心就是价值思想  那么,什么是价值思想?价值思想是一杯浓茶,是一杯咖啡,是一个教学行为,是一本教科书,是黑板上的板书。但一杯浓茶不是价值思想,一杯咖啡不是价值思想,一个教学行为不是价值思想,一本教科书不是价值思想,黑板上的板书也不是价值思想。  价值思想是什么?价值思想是形而上的,价值思想当然关乎价值,它是附着于外物、附着于行为、附着于语言的内在的关乎价值、形而上的东西。价值思想从终极上思考这些问题:外物为谁而存在?行为为谁做?为什么存在?为什么而做?  从理论上讲,教育也罢,课程改革也罢,都要有价值思想。教育就是文化的传承,课程改革就是要更好地实现文化的传承,文化的核心就是价值思想。抽去了价值思想,我们还有文化吗?文化赋予一切活动以生命和意义,文化的缺失意味着生命的贬值与枯萎。真正意义上的教育,实际上就是一个文化过程。教育一旦失去文化,所剩的只是知识的位移、技能的训练和应试的准备。  从现实上看,我们的课程改革有价值思想吗?我们似乎有价值思想,教育以学生发展为本,是思想但又不是思想,当这句话蕴涵在一个个具体的教育物当中,蕴涵在一个个具体的教育行为中,它就是教育思想;当这句话成为一种标语口号、成为一种标签,随处张贴、随时呼喊,那就不是思想。  一位纳粹集中营的幸存者,当上了美国一所中学的校长。每当新老师来到学校,他就会交给那位老师一封信。信中说:“亲爱的老师,我亲眼看到人类不应当见到的情景:毒气室由学有专长的工程师建造;儿童被学识渊博的医生毒死;幼儿被训练有素的护士杀害。看到这一切,我怀疑,教育究竟是为了什么?我的请求是,请你帮助学生成为具有人性的人。只有在我们的孩子具有人性的情况下,读写算的能力才有价值。”这位校长的身上有着非常自觉的价值思想意识,并传给了他学校的老师。  不多问几个为什么,不反思课改背后的价值思想,便抓不住课改的魂,更不会真正落实课改  任何一项教育教学活动,不仅要从事实层面(教什么)和技术层面(如何教)作出思考,更要从价值层面(为什么)作出追问。爱因斯坦说得好:“仅凭知识与技术并不能给人类的生活以幸福和尊严,人类完全有理由把高尚的道德标准和价值观的倡导者、力行者置于客观真理的发现者之上。”  当前我们不断进行教育改革,不断进行技术操作层面的变化,比如课型:过去的改革我们说必修课、选修课、活动课,现在课改我们说基础型、拓展型、研究型。我们是否思考过,究竟为谁而改,为什么改?必修课、选修课、活动课是否失去了存在的理由?基础型、拓展型、研究型是不是要取而代之?如果是,理由何在?课型及其改革的生存的条件是什么?又比如教科书,以语文为例,就组元方式来看,原来的语文教材是以体裁组元的,也有以能力为线索组元的,现在大多改为以题材、话题组元;就课文来看,有的课文依然保留,有的课文调换,高一出现许多新课文,而到高三又出现了许多老课文。这是为什么?课文有的有思想,有的未必有思想。茨威格《世间最美的坟墓》有思想,何为最美?朴素最美。为什么朴素最美?朴素的背后是托尔斯泰的伟大人格。这里蕴涵了作者的价值判断。我不反对改革,但是对于改革,我们同样要问,是为教师而改?还是为学生而改?是为知识而改?还是为改而改?改的意义和价值何在?  夏丏尊曾说,学校教育如果单从外形的制度与方法上走马灯似地变更,就好像掘池,有人说四方形好,有人又说圆形好,朝三暮四地改个不休,而对于池之所以为池的要素的水,反而无人注意。由此,我要说我们作为校长的,更应该关注价值思想。  思想的缺席使我们发育不良,缺乏醍醐灌顶的思想启蒙,结果就是校长群体发育不良  价值思想的缺席,是可怕的缺席。价值思想的缺席是灵魂的缺席。我们太多地沉浸在热潮中,一种热潮来了,往往就是思想的缺席,因为只有一个声音、一种话语、一种热情,从众固然不孤独,但是没有了自己,没有了思想。我们都在大家的时尚的思潮中淹没了个性。我们不能自说自话,这是我们话语能力丧失的一个显现。我们习惯于跟风走,我们喜欢讲模式、讲网络技术、讲教学方法、讲研究性学习、讲课程。我们习惯于把话语权拱手让给代表西方发达国家教育思想的学术权威、大学教授们,因为他们有宽广的视域、厚重的专著,于是把我们给镇住了。我们更多地是关注技术,关注操作。于是,思想的缺席、话语权的丧失变得自然而然。话语权的丧失,从根本上反映了校长思想力的弱化,而这则是价值思想深度缺席的表征。  他们有他们的优势,我们有我们的优势。我们的优势在于丰富、个人化、不可替代的实践体验。理论思想既可以是演绎迁移的,也可以是归纳提炼的,他们有他们的话语权,我们有我们的话语权,我们为什么要把属于我们的话语权拱手相让?  思想的缺席使我们发育不良,缺乏醍醐灌顶的思想启蒙,结果就是校长群体发育不良。(上海市建平中学校长 程红兵)  《中国教育报》2006年3月28日第8版

于是,各编写单位马上抓紧写作。六本书稿完成上交后,1960年2月下旬中央理论小组召集参编人员的代表及部分理论工作者共50余人到中央高级党校对之进行讨论。书稿讨论的总结性会议在1960年4月24日进行,这个会当时叫座谈会,主要是康生、陈伯达等人讲话。康生在会议一开始就声称自己对各省写的书“一本也没有看”。他说把各地送交的书稿装了一皮包,但没有单自给毛主席看,而先给邓小平同志看,后来主席都拿去了,并且看得很有兴趣。

  自行放弃入学资格考生名单,将报教育部备案。同时,河南省将对这些弃学考生做记录,载入考生个人电子档案,在2008年招生录取时提供给相关高校参考。

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之后,重庆还通过博士服务团、科技副职和中组部组织中央国家机关、国有重要骨干企业、东部地区干部,到西部工作或服务。前3次招到重庆来工作的人才,在重庆发展得都很不错。

新版《辞海》增收了许多与百姓日常生活相关的条目,这也是沿袭1999版以来的风格。在与百姓日常生活有关的医学知识方面,收入“传染性非典型肺炎(即‘非典’)、人禽流感病毒感染(即‘禽流感’)”;在出行方面,新增了“磁悬浮列车、动车、动车组”等,而北京新出现的标志性建筑“鸟巢、水立方、国家大剧院”也被增收。

  四是技术措施。其一是节水、节能器具的使用。改用软管喷灌方式为绿地微灌,节水可达50。浴室的淋浴设备采用射频卡计费系统,洗浴时间与收费挂钩,多洗多花钱,少洗少花钱,节水、节气达50。采用高效节能照明产品,教室、办公楼、学生公寓等楼道安装声光控开关等;无须更换现有灯架,只将现在普遍使用的T8-40W日光灯管换成T5-28W高效稀土三基色荧光灯管与荧光灯节电转换器,节电率在30。其二是新技术、新设备的采用。学生洗澡用水、食堂洗碗用水都应利用太阳能加热,以节约能源。

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如果听听考生的家长民意,可能90以上的家长赞成小升初统一入学考试,至少笔者周围的家长是100的赞成考试入学的。因为这体现了公平。而现在小升初就是用一个“乱”字来也难以形容,给孩子和家长都造成了极大压力!在没有更合理、更公平并被广大家长和考生共同认可的解决方案之前,考试入学也许是解决优质资源短缺问题的最公平方式。小升初教育管理的混乱,是对教育法相关的入学规定的极大讽刺,更说明了小升初入学方式必须进行彻底改革了。(姜文来)

晓军自杀的消息,传回他曾经就读的平湖中学。在老师和父母眼里,这是一位上进又阳光的孩子,悲剧让他们无法接受。

很多截然相反的东西都是相互依存的。从来没有听过“不”,就无法确认什么是“是”;从来没有被限制的人,反而体验不到基于安全之上的真正自由。想象一下,如果你独自一人置身于漫无边际的草原荒漠,最为强烈的感受,大概也不是自由,而更多是恐慌吧!(不要跟我套用森林公园的经验,你心里知道森林公园也是有安全边界的)只有等你盖好一间茅屋,确认围墙坚固之后,才会安心睡觉不是吗?围墙是限制,同时也是安全的保障。

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在坚持标准的基础上,新疆十分注重丰富培养教育形式。各高校对少数民族学生安排一定的政治任务进行特殊培养,要求他们注意搜集并及时反映学生普遍关注的热点问题,了解、反映学生的思想政治状况,并采取有针对性的措施,加强对学生思想政治素质的培养。各高校注意贴近少数民族学生的思维方式、心理特点和接受规律,把提高综合素质作为关键内容,要求学生全面发展。同时,通过给学生党员交任务、压担子,组织他们参加各种主题活动,让他们在实践中经受锻炼和考验,增长能力和才干。

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